Ενημερωτικό του αιρετού στο ΚΥΣΔΕ Νεκτάριου Κορδή 31/05/2020

εκλεγμένου με το ψηφοδέλτιο  των

Συνεργαζόμενων Εκπαιδευτικών Κινήσεων

Θέμα: Ενημέρωση για τους μόνιμους διορισμούς και το αντιεκπαιδευτικό νομοσχέδιο Κεραμέως

Μόνιμοι διορισμοί – Πίνακες & «ποινές» αναπληρωτών

   Το τελευταίο διάστημα ακούσαμε πολύ «όμορφα ευχολόγια» για τους διορισμούς στην ΕΑΕ αλλά και για τους πίνακες αναπληρωτών της επόμενης σχολικής χρονιάς! Πληροφορηθήκαμε από την ηγεσία του Υπουργείου ότι εντός Ιουνίου θα έχουμε τους διορισμούς στην ΕΑΕ και εντός Ιουλίου τους προσωρινούς πίνακες για την 1ΓΕ & 2ΓΕ. Μακάρι όλα αυτά να αποδειχτούν αληθινά, η πραγματικότητα όμως είναι τελείως διαφορετική! Οι οριστικοί πίνακες για την προκήρυξη 3ΕΑ και πιθανώς και για τις 4ΕΑ & 5ΕΑ αναμένονται στα τέλη της ερχόμενης εβδομάδας και βλέπουμε… Υπενθυμίζω ότι μετά την ανακοίνωση των οριστικών πινάκων μεσολαβεί και ένα χρονικό διάστημα περίπου 45 ημερών με την ανακοίνωση των οργανικών κενών, την πρόσκληση των υποψηφίων για κάλυψη τους και την ολοκλήρωση της διαδικασίας με τις επίσημες ανακοινώσεις! Ευχή όλων μας είναι οι μόνιμοι εκπαιδευτικοί της ΕΑΕ να είναι στις θέσεις τους με το ξεκίνημα της επόμενης σχολικής χρονιάς την 1^η Σεπτέμβρη!

Ας μιλήσουμε για αξιολόγηση των εκπαιδευτικών

Ας μιλήσουμε, λοιπόν, για αξιολόγηση, χωρίς φόβο και πάθος, αν και για το πάθος δεν είμαι τόσο σίγουρος.

Ξέρετε ότι σε μερικά ιδιωτικά σχολεία, για να γίνει πρόσληψη εκπαιδευτικού πρέπει να προηγηθεί επιτυχής δοκιμαστική διδασκαλία ενώπιον επιτροπής;

Υπήρχε κάποιος εκπαιδευτικός που εκτιμούσα και σεβόμουν πολύ. Ήταν πολύ αναγνωρισμένη η αξία του στο σχολείο που δίδασκε και ήταν στην επιτροπή προσλήψεων και παρακολουθούσε τις δοκιμαστικές διδασκαλίες. Την τελευταία φορά που μίλησα μαζί του ήταν πολύ εκνευρισμένος, λόγω της διδασκαλίας υποψήφιας καθηγήτριας που παρακολούθησε. «Ήταν τόσο άσχετη, μου είπε, που πήρε την κιμωλία και άρχισε να γράφει στον πίνακα, αντί να βάλει ένα παιδί να γράφει. Δεν ήξερε κάτι τόσο απλό, ότι μια καθηγήτρια δεν γράφει η ίδια στον πίνακα, γιατί από κάτω τα αγόρια θα σχολιάζουν τα οπίσθιά της». Δεν είπε ακριβώς «οπίσθια», άλλη λέξη χρησιμοποίησε, αλλά θα μου συγχωρήσετε την έλλειψη ακριβολογίας.

Θα αφήσω ασχολίαστη την απόρριψη της υποψήφιας καθηγήτριας, επειδή απευθύνομαι σε νοήμον κοινό κι ελπίζω επιπλέον να καταλάβατε, γιατί αυτή ήταν η τελευταία φορά που συνομίλησα με εκείνον τον εκπαιδευτικό. Ποιος εγγυάται ότι τα κριτήρια του αξιολογητή δεν εμφορούνται από σεξισμό ή μισαλλοδοξία; Άλλωστε κι εγώ έχω επιδείξει μισαλλοδοξία και δεν κάλεσα σε συνέντευξη υποψήφια/ο εκπαιδευτικό για πρόσληψη, αν στην αίτηση είχε επισυνάψει και συστατική επιστολή από βουλευτή η μητροπολίτη.

Αντικειμενικά κριτήρια δεν υπάρχουν, ας το παραδεχτούμε.

Η συνέχεια του άρθρου ΕΔΩ

Θ. Μαλαγάρης: Πλήρης αποτυχία της κ. Κεραμέως σε ό,τι έχει κάνει τους τελευταίους μήνες

Την αποφασιστικότητα των εκπαιδευτικών προκειμένου να μην επιτρέψουν να περάσει το εν λόγω νομοσχέδιο υπογραμμίζει ο αντιπρόεδρος της ΟΛΜΕ Θόδωρος Μαλαγάρης. «Το νομοσχέδιο αυτό είναι για εμάς άκρως αντιεκπαιδευτικό, άκρως αντιδραστικό αλλά και πλήρως αναχρονιστικό. Επί της ουσίας μιλάμε για ένα νομοσχέδιο νεοφιλελεύθερης κοπής» αναφέρει χαρακτηριστικά.

Παράλληλα, μιλώντας στο tvxs.gr, τονίζει πως «στην πραγματικότητα θα οδηγήσει σε πολύ μεγάλη αύξηση της μαθητικής διαρροής, με την επανακαθιέρωση της Τράπεζας Θεμάτων, παράλληλα με την αύξηση των εξεταζόμενων μαθημάτων στο Γυμνάσιο και το Λύκειο».

Ενημερωτικό του αιρετού στο ΚΥΣΔΕ Νεκτάριου Κορδή 28/05/2020

       

εκλεγμένου με το ψηφοδέλτιο  των

Συνεργαζόμενων Εκπαιδευτικών Κινήσεων

Θέμα: Σχετικά με τη συνεδρίαση του ΚΥΣΔΕ στις 28/5/2020 και τις τρέχουσες εκπαιδευτικές εξελίξεις.

Συναδέλφισσες, συνάδελφοι,

    Σχετικά με τη συνεδρίαση  του ΚΥΣΔΕ που έγινε την Πέμπτη 28 Μαΐου 2020 σας ενημερώνουμε για τα ακόλουθα:

1. Έγινε δεκτή αίτηση απαλλαγής από τη θέση του, 1 Συντονιστή Εκπαιδευτικού Έργου.
2.  Έγινε αναγνώριση συνάφειας Μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης σε ΔΔΕ.
3. Απορρίφθηκαν 2 αιτήσεις παραίτησης εκπαιδευτικών για σοβαρούς λόγους υγείας ή για σοβαρούς οικογενειακούς λόγους οι οποίες υποβλήθηκαν την περίοδο 11-4 έως 30-5. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν  να υποβάλουν νέα αίτηση από την 1^η Ιουνίου και μετά όταν και επιτρέπεται η υποβολή τέτοιων  αιτήσεων.

Οι ευθύνες του Κ. Καραμανλή στη δολοφονία του Γρηγόρη Λαμπράκη

Πριν λίγες μέρες ήταν η επέτειος της δολοφονίας του βουλευτή της ΕΔΑ Γρ. Λαμπράκη στις 22 Μάη 1963 από παρακρατικά αποβράσματα με τη συνεργασία της αστυνομίας. Ποιοί ευθύνονται γι αυτή τη δολοφονία;

Μια περιγραφή της Ελλάδας εκείνης της εποχής είναι αρκετή για να κάνει ξεκάθαρη στον καθένα την ταυτότητα των υπευθύνων.
Όλο το άρθρο ΕΔΩ

Tο ΓΣ της ΑΔΕΔΥ πήρε απόφαση για απεργία-αποχή από τη ζωντανή αναμετάδοση των μαθημάτων

Το Γενικό Συμβούλιο της Α.Δ.Ε.Δ.Υ. στη συνεδρίασή του στις 20 του Μαΐου του 2020, λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό πλαίσιο, την παιδαγωγική και κοινωνική σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητών, την παιδαγωγική σχέση που αναπτύσσεται εντός της σχολικής τάξης, και τα προσωπικά δεδομένα εκπαιδευτικών-μαθητών, αποφάσισε να στηρίξει τις Ομοσπονδίες των Εκπαιδευτικών και την πάνδημη απαίτηση όλου του λαού, ενάντια στην τροπολογία που εισάγει τη ζωντανή αναμετάδοση των μαθημάτων από τη σχολική τάξη με την τοποθέτηση κάμερας.

Για το λόγο αυτό το Γενικό Συμβούλιο της Α.Δ.Ε.Δ.Υ. αποφάσισε την προκήρυξη απεργίας-αποχής από την εφαρμογή των διατάξεων που  περιλαμβάνονται στην υπ’ αρ. 57233/Υ1/2020 [ΦΕΚ 1859/Β/15-5-2020] Κοινή Υπουργική Απόφαση «Σύγχρονη εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση» σε εφαρμογή της διάταξης του άρ. 63 του N. 4686/2020 και των συνακόλουθων εφαρμοστικών εγκυκλίων που την διέπουν και οδηγούν στην απαράδεκτη, από κάθε άποψη, διαδικασία της ζωντανής μετάδοσης των μαθημάτων μέσα από την σχολική αίθουσα.

Απαιτούμε εδώ και τώρα να καταργηθεί η τροπολογία και η Υπουργική Απόφαση της κυβέρνησης.

Ενδεικτικό πρακτικό άρνησης υλοποίησης της ζωντανής μετάδοσης του μαθήματος

Οι ΣΥΝΕΚ, σε συνεργασία με συνταγματολόγο, συνέταξαν το παρακάτω πρακτικό άρνησης υλοποίησης της ζωντανής μετάδοσης του μαθήματος, το οποίο έχουν καταθέσει από την Κυριακή στο ΔΣ της ΟΛΜΕ, προκειμένου να υιοθετηθεί από την ομοσπονδία ως πρόταση προς τους Συλλόγους Διδασκόντων. Δυστυχώς, μέχρι και σήμερα δεν έχει ψηφιστεί από καμία παράταξη με αποτέλεσμα, παρότι βγήκαν πλέον και οι οδηγίες εφαρμογής από το ΥΠΑΙΘ προς  Δ/ντες και Εκπαιδευτικούς, να μην υπάρχει επίσημη οδηγία από την ομοσπονδία.

Με ειλικρινή απογοήτευση για τη στάση κάποιων παρατάξεων, που σε τόσο κρίσιμη στιγμή επέλεξαν είτε τη μη στήριξη των εκπαιδευτικών είτε τη συνέχιση του ανεύθυνου απομονωτισμού τους, αποφασίσαμε να δημοσιοποιήσουμε την πρότασή μας, προκειμένου να στηριχτούν σε αυτήν όσοι εκπαιδευτικοί και σύλλογοι διδασκόντων το επιθυμούν:

«Σήμερα ………………. συνήλθε ο Σύλλογος Διδασκόντων του …………….. με θέμα την απευθείας μετάδοση του μαθήματος σε πραγματικό χρόνο, όπως αυτή προβλέπεται στο άρθρο 63 του ν.4686/2020 και την υπ’αριθμ. 57233/Υ1/15-5-2020 ΥΑ .

Επειδή:

Τόσο το άρθρο 63 του ν. 4686/2020 που προβλέπει, ότι στην εξαιρετική περίπτωση επιδημικών νόσων είναι δυνατή η ταυτόχρονη διδασκαλία σε μαθητές με φυσική παρουσία στο σχολείο και σε άλλους μαθητές με την απευθείας μετάδοση του μαθήματος σε πραγματικό χρόνο, όσο και η υπ’αριθμ. 57233/Υ1/15-5-2020 ΥΑ εγείρουν εύλογα νομικά ζητήματα, εκ των οποίων ενδεικτικά αναφέρουμε:

Απευθείας μετάδοση μαθημάτων σε πραγματικό χρόνο: Ψυχολογικές επιπτώσεις στους μαθητές και στους εκπαιδευτικούς

Κυργιόπουλος Ιωάννης, Σχολικός Ψυχολόγος*

Μια σειρά ερευνών κυρίως στο τομέα της Κοινωνικής Ψυχολογίας καταδεικνύουν ότι η επίγνωση της παρατήρησης επηρεάζει δυσμενώς τη φυσική διαδικασία της παρατηρούμενης συμπεριφοράς. Επιπλέον η διδασκαλία και οι αντιδράσεις των μαθητών αποτελούν μια ζωντανή διαδικασία, που χάνει τον οποιοδήποτε αυθορμητισμό της, όταν βιντεοσκοπείται από ηλεκτρονικά μέσα. Ο γνωρίζων ότι βιντεοσκοπείται  υιοθέτει μια αμυντική στάση και ανησυχεί για τις πιθανές επιπτώσεις μια άστοχης απάντησής του ή ενός άκαιρου σχολίου του. Ειδικότερα στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, με συναισθηματικές δυσκολίες (χαμηλή αυτοεκτίμηση, ντροπαλότητα) η βιντεοσκόπηση φαίνεται να αμβλύνει τις υφιστάμενες δυσκολίες τους και να επιβαρύνει τη ψυχοσυναισθηματική τους ισορροπία. Από τα παραπάνω συνάγεται ότι αλλοιώνεται ο χαρακτήρας της παιδαγωγικής διαδικασίας, περιορίζεται η παιδαγωγική και διδακτική ελευθερία και η διδασκαλία κινδυνεύει να πάρει το χαρακτήρα μιας στείρας-άγονης διαδικασίας, όπου εκλείπει το στοιχείο της γνησιότητας και του αυθορμητισμού, πρωτογενή στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας. Κλείνοντας, η διδασκαλία είναι μία ζωντανή διαδικασία, που βασίζεται στη δημιουργία ενός κλίματος εμπιστοσύνης και οικειότητας και προάγεται και μέσω των λαθών που κάνουν οι μαθητές. Τα παιδιά στην τάξη θα πρέπει να νιώθουν άνετα και ασφαλή. Είναι βέβαιο ότι οι συνεσταλμένοι μαθητές καθώς και οι μαθητές με μέτρια σχολική επίδοση θα απομονωθούν ακόμη περισσότερο και πιθανή μπορεί να είναι και η αύξηση κρουσμάτων ηλεκτρονικού εκφοβισμού (cyber bullying) από τη στιγμή που δεν κατοχυρώνεται η ασφάλεια και το απόρρητο της απευθείας μετάδοσης μαθημάτων σε πραγματικό χρόνο.

*Κυργιόπουλος Ιωάννης, Σχολικός Ψυχολόγος, Msc, με Εξειδίκευση στις Μαθησιακές Δυσκολίες, Εργαζόμενος στο ΚΕΣΥ Φθιώτιδας.

Λέμε ΟΧΙ στο αντιεκπαιδευτικό νομοσχέδιο του Υ.ΠΑΙ.Θ. Λέμε ΟΧΙ στις ΚΑΜΕΡΕΣ μέσα στις αίθουσες διδασκαλίας Υπερασπιζόμαστε τη Δημοκρατία, το δημόσιο σχολείο, τους εκπαιδευτικούς  και τα μορφωτικά δικαιώματα των παιδιών μας.

Πηγή: www.especial.gr

Δίκτυο για την Υπεράσπιση της Δημόσιας Εκπαίδευσης

Μια σημαντική πρωτοβουλία για την υπεράσπιση της δημόσιας εκπαίδευσης, σε μια κρίσιμη για τη δημόσια εκπαίδευση περίοδο, δημιουργήθηκε από 150 επιστήμονες και πολίτες από όλους τους εκπαιδευτικούς χώρους, όλων των βαθμίδων. Ο λόγος για το Δίκτυο για την Υπεράσπιση της Δημόσιας Εκπαίδευσης.

Υπογραφές Ιδρυτικών Μελών Δικτύου

Θεματολογία -Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας

Θεματολογία--ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διακήρυξη Δικτύου

Περισσότερα ΕΔΩ

10-05-2020: Πρόγραμμα δράσης ενάντια στο νέο κρεσέντο αντιδημοκρατικότητας από την Υπουργό Παιδείας

Η εκπαιδευτική κοινότητα πρώτη φορά αντιμετωπίζει τέτοια απαξίωση και αντιδημοκρατικότητα από υπουργό Παιδείας. Η υπουργός, αν και νομικός, δε φαίνεται να συγκινείται ιδιαιτέρως από όσα προστάζει το Σύνταγμα, οι νόμοι και οι παγκόσμια αποδεκτές δημοκρατικές αξίες.

Σε καμία νομοθετική πρωτοβουλία της δεν υπήρξε κανένας θεσμικός διάλογος με τους κοινωνικούς φορείς, κατεδαφίζοντας κάθε δημοκρατικό κεκτημένο. Κανένα νομοσχέδιο δεν δόθηκε στις εκπαιδευτικές ομοσπονδίες για διαβούλευση. Εκπαιδευτικοί και γονείς μαθαίνουμε τα νομοσχέδια από «διαρροές» σε ΜΜΕ ή κατόπιν της κατάθεσής τους.

 Αντί να προχωρήσει σε διάλογο με τους δημοκρατικά εκλεγμένους εκπροσώπους της εκπαιδευτικής κοινότητας, επιδίδεται σε επικοινωνιακές δηλώσεις χωρίς ουσιαστικά επιχειρήματα και νομοθετεί χωρίς έλεγχο κάθε νεοφιλελεύθερη ρύθμιση που διαλύει τη δημόσια εκπαίδευση. Την ίδια ώρα βάζει σε κίνδυνο την υγεία εκπαιδευτικών, μαθητών και των οικογενειών τους, αγνοώντας ή και διαστρεβλώνοντας τις οδηγίες του ΕΟΔΥ και του ΠΟΥ. Και όλα αυτά έχοντας την αμέριστη στήριξη των «παπαγάλων» των συστημικών ΜΜΕ, που όλως τυχαίως εδώ και καιρό κατασυκοφαντούν τους εκπαιδευτικούς και τις ομοσπονδίες τους.

Η συνέχεια ΕΔΩ

ΟΧΙ ΚΑΜΕΡΕΣ ΣΤΙΣ ΤΑΞΕΙΣ

Όχι κάμερα κλειδαρότρυπα της τάξης

του συν/χου Εκπαιδευτικού Μάκη Μωραΐτη

1.  Το Μάθημα, οποιοδήποτε μάθημα, στηρίζεται σε πολλά πράγματα και έχει δυο βασικές προϋποθέσεις

Α) τη ζωντανή συμμετοχή και όχι την παρακολούθηση.

Β) Το μάθημα είναι ένα είδος μυσταγωγίας, δηλαδή εξασφαλίζει στους συμμετέχοντες την εμπιστοσύνη και την ασφάλεια πως ότι γίνεται μέσα στην τάξη παραμένει μέσα στην τάξη (απόρρητο). Δηλαδή τη βεβαιότητα του διδάσκοντα και των μαθητών πως είναι μια ζωντανή διαδικασία που την παρακολουθούν μόνο οι συμμετέχοντες. Μάλιστα η προστασία προσωπικών δεδομένων είναι ξεχωριστή γιατί αφορά πολλά άτομα αλλά και την τάξη ή το τμήμα ως «προσωπικότητα».

Γ) Οι συμμετέχοντες, κυρίως οι μαθητές, έχουν ΒΙΩΣΕΙ πως αποτελούν τάξη ή τμήμα, ομάδα δηλαδή που έχει εν πολλοίς κοινά βιώματα ετών, με τις συμπάθειες και τις αντιπάθειες αλλά με συνείδηση πως στο εσωτερικό τους απολαμβάνουν το μέγιστο αγαθό: την ελευθερία να είναι ο εαυτός τους ή τέλος πάντων αυτό που θέλουν να βγάλουν προς τα έξω ως εαυτό. Διαφορετικά απλά θα παίζουν κάποιο ρόλο θα είναι οι ηθοποιοί.

2.  Βέβαια αυτά που είπε η κυρία Κεραμέως δεν στέκουν σε καμία σοβαρή ανάλυση, ούτε καν ως κακό ανέκδοτο δεν μπορούν να σταθούν. Εκείνο που έγινε στην πραγματικότητα είναι ότι στον αέρα σε κάποια τηλεοπτική εκπομπή, μη έχοντας κάτι άλλο προφανώς να απαντήσει, είπε ότι θα μπορούσε να βιντεοσκοπούνται τα μαθήματα και να γίνεται live μετάδοση, εξασφαλίζοντας υποτίθεται το απόρρητο(!!!) από τα κινητά π.χ. των καθηγητών, προφανώς γιατί ξέρει ότι δεν υπάρχει δυνατότητα στα σχολεία που δεν διαθέτουν ούτε μία απλή φωτογραφική μηχανή να έχουν τόσες κάμερες όσες και αίθουσες και να μπορούν να κάνουν ταυτόχρονα live μετάδοση με συνδέσεις ανύπαρκτες, επομένως χρειαζόμαστε τα κινητά των καθηγητών και τα Data των καθηγητών για τις μεταδόσεις. Αυτά είναι γελοία πράγματα: ο καθηγητής θα μπαίνει στην τάξη και αντί για τις σημειώσεις του θα κρατάει το κινητό του, θα αρχίζει να κάνει live μετάδοση χρησιμοποιώντας τα data τα οποία έχει πληρώσει για δική του χρήση και οι μαθητές από το σπίτι θα βλέπουν το μάθημα. Και όταν μιλάει ο καθηγητής θα δείχνει τον εαυτό του αλλιώς τους μαθητές ή τον πίνακα όταν χρειάζεται να γράψει στον πίνακα;

Συμπεράσματα;

1.    Η live αναμετάδοση δεν θα γίνει πράξη . . . στην πράξη. Και δεν θα εφαρμοστεί, γιατί αν εφαρμοζόταν, κάποιους μαθητές θα τους δεχόταν ως θεατές και κάποιους ως ηθοποιούς. Στην ουσία θα καταργούσε την τάξη ή το τμήμα, όχι μόνο θεωρητικά αλλά και πρακτικά γιατί θα καταργούσε την υποχρεωτική φυσική παρουσία του μαθητή, πράγμα το οποίο δεν είναι αποδεκτό από καμιά εξουσία.

2.    Αλλά αυτό που ψηφίστηκε φέτος θα γίνει πράξη σε επόμενο στάδιο (σύντομα;). Δηλαδή θα μπουν κάμερες στις τάξεις για 2 λόγους:

1^ος και βασικότερος λόγος: για να έχει τον απόλυτο έλεγχο, του βασικού ιδεολογικού μηχανισμού η εξουσία, όχι να λέει ότι θέλει ο εκπαιδευτικός στο μάθημα. Μην ξεχνάμε πως η εκπαίδευση, που είναι υποχρεωτική, είναι ο βασικότερος ιδεολογικός μηχανισμός της εκάστοτε εξουσίας και αυτό απεικονίζεται στα νομοθετήματα για την παιδεία.

2^ος λόγος: γιατί η εγκατάσταση καμερών σε δεκάδες χιλιάδες αίθουσες σε χιλιάδες σχολεία είναι ένα τεράστιο κονδύλι και πρέπει κάποιοι να στηριχθούν, αν με εννοείτε, «στις δύσκολες στιγμές που έρχονται»

Όχι λοιπόν στην κάμερα κλειδαρότρυπα της τάξης

Υ/Γ Δείτε και το πολύ καλό άρθρο του Γιώργου Θαλάσση:

tinyurl.com/y72bpbpf

Ενημερωτικό του Αιρετού στο ΚΥΣΔΕ Νεκτάριου Κορδή 09/05/2020

εκλεγμένου με το ψηφοδέλτιο των
Συνεργαζόμενων Εκπαιδευτικών Κινήσεων

Θέμα: Σχετικά με τη «νέα κανονικότητα» της επαναλειτουργίας των σχολικών μονάδων

Συναδέλφισσες, συνάδελφοι,

Την Δευτέρα 11 Μαΐου ξεκινά η επαναλειτουργία των σχολικών μονάδων με τη Γ΄ Λυκείου για να ακολουθήσουν στις 18 Μαΐου οι υπόλοιπες τάξεις Γυμνασίου και Λυκείου. Παρά τις σοβαρές και ουσιαστικές ενστάσεις που διατυπώσαμε για το άνοιγμα των σχολείων, η Υπουργός κ. Κεραμέως μας προετοιμάζει για τη «νέα κανονικότητα» κατά δήλωση της! Και όντως η νέα κανονικότητα του επιτελικού κράτους των Αρίστων είναι εδώ!

Διαβάστε σχετικά με:

τις ΚΑΜΕΡΕΣ ΣΤΙΣ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΤΑΞΕΙΣ

τις ΑΔΕΙΕΣ ΕΙΔΙΚΟΥ ΣΚΟΠΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

τη ΛΗΞΗ ΠΡΟΘΕΣΜΙΩΝ ΓΙΑ ΑΠΟΣΠΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΑΜΟΙΒΑΙΕΣ ΜΕΤΑΘΕΣΕΙΣ

τις ΣΟΒΑΡΕΣ ΕΚΚΡΕΜΟΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΖΗΤΟΥΝ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ:

1. ΕΠΙΛΟΓΗ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
2. ΑΔΕΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
3. ΑΠΟΔΕΣΜΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΤΑΞΗ ΣΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΘΕΣΕΙΣ

κι ακόμη σχετικά με την ΕΠΑΝΑΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ των ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ

Όλη η ενημερωτική επιστολή ΕΔΩ

Παρέμβαση για την Κοινωνιολογία

Τα ενυπόγραφα άρθρα εκφράζουν τον συντάκτη τους, χωρίς να συμπίπτουν κατ' ανάγκη με την άποψη της ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑΣ

Σε περίοδο πανδημίας η κυβέρνηση και το υπουργείο παιδείας επιχειρεί να φέρει νομοσχέδιο για την παιδεία με πράξη νομοθετικού περιεχομένου, παρακάμπτοντας τις δημοκρατικές κοινοβουλευτικές από τη μία πλευρά, φιμώνοντας την κοινωνική βούληση από την άλλη.

Είναι οφθαλμοφανές πως ένα νομοσχέδιο και ιδίως όταν αφορά την παιδεία δεν μπορεί να καταστεί νομιμοποιημένο τόσο κοινωνικά όσο και δημοκρατικά με την κοινωνία σε καραντίνα. Οι εμπνευστές του αναγνωρίζουν εκ προοιμίου, ότι δεν μπορεί να αντέξει σε δημοκρατικό διάλογο κανενός είδους, ενδεχομένως και γι’ αυτό επιχειρείται η ψήφισή του.

Σε ένα από τα πολλά επίδικα άρθρα που τίθενται σε αναθεώρηση είναι και το άρθρο 7. (Αφορά την κατάργηση του μαθήματος της Κοινωνιολογίας από αυτό των Λατινικών). Η εν λόγω απόφαση της Υπουργού κ. Κεραμέως, εγείρει εύλογες αντιδράσεις τόσο στον κλάδο των κοινωνικών επιστημόνων, όσο και στο πεδίο της παρεχόμενης γνώσης προς τους μαθητές.

Πολλά θα μπορούσε να ισχυριστεί κανείς για τη χρησιμότητα του μαθήματος της Κοινωνιολογίας, λόγω της διαθεματικότητας που έχει η ίδια η επιστήμη. Όμως ας σταθούμε ενδεικτικά σε ορισμένα από αυτά:

1. Το μάθημα αποτελεί βασικό κορμό μαθημάτων όλων των τάξεων του Λυκείου.

2. Αποτελεί διαθεματική επιστήμη, γεγονός που καλλιεργεί στους μαθητές ευρύτητα γνώσης σε μαθήματα της ίδιας κατεύθυνσης (ιστορία, έκθεση).

3.Το περιεχόμενο σπουδών κάθε σχολείου αποτελεί αντίκρισμα ή πρέπει να αποτελεί καθρέφτη των αναγκών κάθε κοινωνίας, καθώς δεν είναι γυάλα αλλά το πιο ενεργό κομμάτι της, έτσι σε παρατεταμένες περιόδους κρίσης και ρευστότητας το μάθημα κρίνεται εξ αρχής ως μια απαραίτητη συνθήκη στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

4. Στην παραπάνω άποψη συγκλίνει και η παρελθούσα απόφαση Αρβανιτόπουλου για εισαγωγή πανελλαδικός εξεταζόμενου μαθήματος ως στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών.(2013-2014 είχε εκδοθεί ΦΕΚ Προγράμματος Σπουδών του μαθήματος).

5. Σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες το μάθημα υφίσταται με το πρόγραμμα "Social Studies" γεγονός που δείχνει τον τρόπο σκέψης και του υπουργείου Παιδείας αλλά και της κυβέρνησης γενικότερα, παρά τις ελάχιστες διαφοροποιήσεις που έχουν ακουστεί μέχρι τώρα.

6.Το δίλημμα Κοινωνιολογία ή Λατινικά το θέτουν μόνο άνθρωποι που θέλουν να διχάσουν την εκπαιδευτική κοινότητα, δεν υφίσταται τέτοιο ψευτοδίλημμα.

7. Το παραπάνω επιχείρημα τεκμαίρεται από το σύνολο των σχολών της θεωρητικής κατεύθυνσης όπου σε 315 Πανεπιστημιακά ιδρύματα , η κοινωνιολογία διδάσκεται στα 183, τα λατινικά σε 132, εκ των οποίων μάλιστα σε 73 υποχρεωτικά.(75% των σχολών του πεδίου ανθρωπιστικών & κοινωνικών επιστημών)

8.Μια ορθολογική και επιστημονική πρόταση που δεν θα περιελάβανε στοιχεία ρεβανσισμού, φωνές υπερσυντηρητικών κύκλων είναι η παραμονή και των δύο μαθημάτων ανάλογα με τις επιλογές των μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, (Τμήματα Κοινωνιολογίας, Κοινωνικής Ανθρωπολογίας, Πολιτικής Επιστήμης, Διεθνών & Ευρωπαϊκών Σπουδών, Κοινωνικής Πολιτικής, Δημόσιας Διοίκησης, ΜΜΕ & Δημοσιογραφίας κλπ.)

9.Το μάθημα διαμορφώνει μαθητές με δημοκρατική ενσυναίσθηση απέναντι σε φανατισμούς, δόγματα και μισαλλοδοξίες, με επιστημονική τεκμηρίωση.

10.Αποτελεί μια εμπειρική επιστήμη , που "επιβεβαιώνεται" από την κοινωνική πραγματικότητα που μας περιβάλλει.

Καταλήγοντας, είναι έκδηλο πως καμία εκπαιδευτική κοινότητα δε συμφωνεί με τη "ταχύρρυθμη" απόφαση της Υπουργού, τα σχόλια στη δημόσια διαβούλευση το βεβαιώνουν.

Η απόφαση της είναι συνδρομή σε φωνές οπισθοδρόμησης και λαϊκισμού, μα πολύ περισσότερο εμπόδιο στην ανάπτυξη της κοινωνιολογικής φαντασίας (Μιλς) των μαθητών.

Λουκάς Ανδριτσόπουλος εκπαιδευτικός ΠΕ 78

Ανακοίνωση της ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑΣ για την Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

Το υπό διαβούλευση νομοσχέδιο του υπουργείου Παιδείας δεν κάνει σχεδόν καμιά αναφορά στους μαθητές με αναπηρία, "σαν να είναι αόρατοι".

Συντηρεί δομές και προγράμματα που δεν διασφαλίζουν την υποχρεωτική προσβασιμότητα.

Απαξιώνει τις όποιες θετικές αλλαγές έγιναν από την προηγούμενη κυβέρνηση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ).

Θεσμοθετεί ένα σχολείο που απέχει πολύ:

·        από το "σχολείο για όλους"

·        από τη φιλοσοφία της συμπερίληψης

·        από τις σύγχρονες παιδαγωγικές προσεγγίσεις της εξατομικευμένης υποστήριξης κάθε μαθητή και μαθήτριας

·        από τις αρχές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

·        από την επίτευξη του στόχου της ενίσχυσης των ιδιαίτερων δεξιοτήτων

·        και την κάλυψη των εξατομικευμένων αναγκών όλων των μαθητών και των μαθητριών.

Οι προωθούμενες αλλαγές:

·        εντείνουν τις εκπαιδευτικές ανισότητες, την περιθωριοποίηση και τον αποκλεισμό δεκάδων χιλιάδων μαθητών  με αναπηρία, που είναι και οι πιο ευάλωτοι, (6,3% του συνολικού μαθητικού πληθυσμού)

·        συντηρούν την ανησυχία για την απουσία ολοκληρωμένης και σαφούς νομοθεσίας, στρατηγικής και διάθεσης πόρων για τη συμπεριληπτική εκπαίδευση

·        πλήττουν ευθέως το δικαίωμα των μαθητών με αναπηρία να φοιτήσουν στο σχολείο της γειτονιάς τους, (άρθρο 47),

·        δεν περιλαμβάνουν καμιά πρόβλεψη για τα ανύπαρκτα προγράμματα εκπαίδευσης, τα σχολικά βιβλία και την ελλιπέστατη υλικοτεχνική υποδομή των δομών της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης.

Απορρίπτουμε το νομοσχέδιο ως απαράδεκτο και αντιεπιστημονικό και για την απαξίωση που επιφυλάσσει στην ειδική αγωγή και απαιτούμε την απόσυρσή του.

Το εκπαιδευτικό κίνημα υπερασπίζεται το δημόσιο σχολείο, ένα σχολείο πλήρως προσβάσιμο, δημοκρατικό, δημιουργικό, διεκδικεί το «Σχολείο για Όλους.

Η γνώση δεν είναι προνόμιο,

είναι δικαίωμα για ΟΛΟΥΣ ΚΑΙ ΟΛΕΣ

.......................................

ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΟΙΩΤΙΑΣ ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ

Η ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ Βοιωτίας για το άνοιγμα των σχολείων

Η  απόφαση της Κυβέρνησης για επιστροφή όλων των τάξεων του Λυκείου και των Γυμνασίων, και ενώ σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες αναστέλλεται η λειτουργία των σχολείων μέχρι τη νέα σχολική χρονιά, βρίσκεται σε πλήρη αντίθεση με την πολιτική την οποία ως τώρα ακολούθησε και η οποία προβλήθηκε ως επιλογή της σε συμμόρφωση προς τις υποδείξεις των επιστημόνων. 

Η απόφαση επαναλειτουργίας των σχολείων -υποτίθεται με τη συγκατάθεση της επιστημονικής επιτροπής (μερικοί  από αυτούς γράφουν ιστορία με την παροιμιώδη πλέον ευκολία τους να μεταβάλουν την άποψή τους)-  στοχεύει μόνο στον εντυπωσιασμό αφελών τηλεθεατών, εξαπατά την κοινωνία και δείχνει πως η Κυβέρνηση δεν έχει ως πρώτη προτεραιότητα την υγεία των πολιτών και την εκπαίδευση των μαθητών. Παράλληλα, η επάνοδος στα σχολεία συνοδεύεται από προχειρότητα στη λήψη των μέτρων και την οργάνωσή της.

Είμαστε αντίθετοι σε αυτή την απόφαση, καθώς:

ΟΛΜΕ: Σχετικά με τα περί “ζωντανής αναμετάδοσης μαθημάτων”

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

"Ζωντανή αναμετάδοση μαθημάτων"

Σχετικά με την από τηλεοράσεως προφορική εντολή της υπουργού Παιδείας περί βιντεοσκόπησης και ζωντανής αναμετάδοσης των μαθημάτων, είναι προφανές ότι κάτι τέτοιο αντιβαίνει σε άρθρα του Συντάγματος, της ελληνικής νομοθεσίας αλλά και των Διεθνών Κανονισμών περί προστασίας προσωπικών δεδομένων.